据媒体报道，广东深圳中小学近日全面进入期末周，期末试题的创新设计与测评形式的多元变革成为热议焦点。有家长认为试卷文字排版密集，阅读量太大，有孩子可能写不完；而命题难度方面，有网友称题目超出4年级学生能力范围，堪比公务员行测。
从网络曝光的试题看，确实“不简单”。比如有题目要求听两遍有关深圳紫花风铃木的新闻播报，将四张实景照片与对应的南山区地点连线，结果有网民直言“二十多年的老深圳，一个都不会”。成年人也不妨检索一番，看看自己的“基础知识”是否牢固。
公开信息显示，这是教育改革的结果。有学校负责人向记者表示，当前命题领域已形成“无情景不命题”的导向，避免空泛概念性试题、紧密联系生活实际是核心要求。若注重引导孩子参与社会实践、开展海量阅读，应对此类试题便会得心应手；若仅局限于刷题训练，则易陷入被动。
从这个角度看，所谓“不简单”倒不是题目难度有多高，而是超出了课本，更考验学生的综合能力。比如把“2026年亚太经合组织（APEC）”放入考试内容，考的未必是孩子机械记忆，而是对周边生活的观察，更像一种能力画像，而非单纯的知识盘点。
这种教育理念的革新是值得肯定的。它试图让考试从单一的课本记忆，转向对理解力、信息整合能力和现实感知的考察，回应“学以致用”的长期呼声，也把学习从“啃课本”填鸭式教学中解脱了出来。这也是为什么有网友称试题“不拘泥于课本知识，贴近生活”“符合素质教育导向”。
但如果从考试的视角来观察，却也有可议之处。这种发散式学习，不是在教学中分散实现的，而是在考试中高强度地呈现。如果题目让学生无从捕捉，很有可能带来挫败感，对小学生而言，这种负面的情绪体验，比分数本身更为深远。
这并不是深圳考题第一次上热搜。去年1月，深圳市南山区小学四年级数学期末考试因试题难度较高、跨学科过多，最后延长20分钟，也曾引发社会讨论。
虽说出题的思路是自由发散的，但考试却不是——它依然是一个严肃的评价，关联着学生的学业反馈，甚至可能影响着分班、评优等具体安排。这也是必须延时的原因所在，如果考试结果不重要，那也不需要“一定做完”了。
所以，人们也需要反思“考试的意义”：究竟是用来排序和筛选，还是一种单纯的价值理念提倡？如果考试仍承担着现实中的评价与分流功能，那么命题就要为学生的年龄阶段、教学进度和认知水平留出足够的确定性；如果更强调能力培养与素养导向，那么相应的考核方式、权重设置，也应更加多元和柔性，而不宜将过多期待压在一场期末考试之上。
这件事在舆论上引发的关注也是一个启示：任何理念若要真正落地，都需要在理念先进性与现实可承受性之间反复校准。比如考试很发散，那么教学是否也可以提前铺开、循序渐进地渗透相应的能力训练？从一个环节的突破引导整个体系的转向，或许才更符合人们的期待。
总而言之，围绕深圳期末考题的讨论，并非简单的“难不难”之争，而是一场关于教育节奏与评价方式的公共对话。无论如何，教育改革需要不断探索，试卷变化只是其中一步。（夏研）
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